TEMA 3 AGENTES Y SISTEMAS ECONÓMICOS



0. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INICIAL

  • MAPA CONCEPTUAL INICIAL


1. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN

  • ENTREGA Y ANÁLISIS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS BÁSICAS, ...ETC)

UD 3
  • DIAPOSITIVAS DE SM


  • VIDEO


VIDEO TEMA 3: SISTEMAS ECONÓMICOS

TÍTULO: LOS SISTEMAS ECONÓMICOS


IMAGEN REAL (COLOR - B/N) / 5 min. 25 seg. / * * (deficiente resolución)

UPTC (Univ. Pedag. y Tecnol. de Colombia)




CONCEPTOS: sistemas económicos, relaciones de producción, esclavismo, feudalismo, señores, siervos de la gleba, capitalismo, propietarios, socialismo, comunidad primitiva, propiedad colectiva, medios de producción, división del trabajo, excedentes.


SINOPSIS: Repaso de los sistemas económicos, históricos y contemporáneos, a través de sus características definitorias. Concluye con la división del trabajo y sus consecuencias.

  • PELÍCULA

PELÍCULA DE 1936 "TIEMPOS MODERNOS" (BLOQUE: LA ECONOMÍA Y LOS SISTEMAS ECONÓMICOS)

TRAYLER

Título Original: Modern times. Dirección: Charles Chaplin. Producción: EE.UU. (1936). Guión: Ch. Chaplin. lntérpretes: Chaplin, Paulette Godard, Henry Bergman. Duración: 83 minutos. B/N.

Sinopsis: La película cuenta la historia de un obrero (Chaplin) que sufre una crisis nerviosa por su trabajo inflexible y repetitivo. Tras recuperarse en un sanatorio, se ve envuelto en la represión de una manifestación de trabajadores y va a la cárcel, a donde quiere volver tras cumplir la condena, para no tener que enfrentarse al desempleo. Conoce a una joven (Paulette Godard) que acaba de quedarse huérfana; se enamoran y emprenden una vida juntos, pero las complicaciones continúan....


Comentario: Este film, realizado en 1936, describe una época de inestabilidad económica y social. Es una obra de denuncia centrada esencialmente en las consecuencias para el ser humano de de la implantación del maquinismo taylorista en los medios de producción. Utilizando inolvidables gags humorísticos lleva a cabo una observación aguda del crack de 1929, con sus conflictos sociales y la crisis económica posterior, precursora del ascenso de los fascismos europeos. La integración de un tono cómico en el contexto dramático no resta eficacia a la crítica, y permite analizar temas como el trabajo, la maquina, el paro, las instituciones penitenciarias, la crisis económica... Por otro lado, con este film Chaplin se enfrentaba por primera vez a la técnica del sonoro. Se trata, pues, de una obra clave en la transición fundamental del desarrollo expresivo del cine, y como tal, merece una atención especial desde el punto del análisis socioeconómico y estético.

Elementos de análisis: Contexto histórico en que se sitúa la acción, crisis y depresión económica, producción en cadena, taylorismo, alienación, condiciones laborales, desempleo, pobreza, conflicto social,...

Acceso a película, por partes:


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2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.O PARA DESARROLLAR TÉCNICAS Y ESTRAEGIAS DE ESTUDIO (ACT. DE REFUERZO)

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

2.1. LECTURA Y SUBRAYADO, DE LOS APUNTES DE AMPLIACIÓN DEL TEMA, DEL PROFESOR DOMENECH, QUE SIGUE ESTE MISMO LIBRO. (ACT. DE AMPLIACIÓN)


Economia_1_ Bachillerato(1)(Tema_3)

2.2. LECTURA, SUBRAYADO Y REALIZACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES, EN EL MARGUEN DEL LIBRO, PARA CADA EPÍGRAFE, CON EL OBJETO DE SACARLOS A LIMPIO Y TENER UN RESUMEN DEL TEMA PARA SU POSTERIOR ESTUDIO.

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MAPA CONCPETUAL POR EPÍGRAFES

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MAPA CONCEPTUAL T3

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2.3 CUADRO RESUMEN DE LOS SISTEMAS ECONÓMICOS

http://montserratgonzalezgarcia.blogspot.com/2009/11/linea-del-tiempo-de-los-sistemas.html


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  • ACTIVIDADES DE LA EDITORIAL S.M.


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  • ACTIVIDADES DEL FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA

Diagrama en el que se representan las interrelaciones entre los agentes económicos a través de los mercados de factores productivos y de bienes y servicios.


Elabora el diagrama del flujo circular de la renta a partir de los siguientes datos (NO HACER TODO el diagrama). Detalla cada actividad en las flechas:
a) Juan hace la compra semanal en el Eroski por valor de 90 €.
b) Vanesa trabaja en Telepizza cobrando 450 €. mensuales
c) La empresa Ordenadores Manolo recibe una subvención de la D.G.A de 6.000 €.
d) Rosa invierte en bonos de Endesa por 12.000 €., por los que recibe 1.200 € de intereses
e) Inés compra billetes en la RENFE para ir de Huesca a Madrid por 50 €.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FINAL

4.1 EVALAUCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

  • PRUEBA ESCRITA


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  • Criterios de evaluación. Soluciones a las actividades de evaluación
Criterios de evaluación
Soluciones a las actividades de evaluación
Describir las principales funciones de los agentes económicos, identificando las relaciones que se establecen entre ellos.
1. En cuanto a los objetivos y las funciones de cada uno de los agentes, deben mencionar:
a) La función de consumo de las familias y su objetivo de maximizar su propio bienestar eligiendo los bienes que más les satisfagan en relación con sus preferencias y su limitado presupuesto.
b) La función de las empresas como productoras y su objetivo de maximizar sus beneficios utilizando eficientemente los recursos disponibles.
c) La función del sector público como regulador del sistema, y su objetivo de maximizar el bienestar general y reducir las desigualdades.

A partir de ejemplos variados de actuaciones económicas, elaborar esquemas de flujo circular, distinguiendo entre flujo real y monetario.
2. Se trata de comprobar que los alumnos establecen correctamente las relaciones entre los distintos agentes económicos.

Caracterizar los problemas económicos básicos a los que se enfrenta cualquier organización económica, utilizando ejemplos apropiados.
3. Los problemas básicos de una economía son qué, cómo y para quién producir. Los ejemplos pueden ser muy variados, pero las respuestas al qué deben estar relacionadas con las necesidades de la población. Cuando la población se limita a un náufrago en una isla, entonces las respuestas deben ir encaminadas a alimentos, ropa, chozas o protección contra las inclemencias del tiempo, etc. El cómo debe estar en función de los factores de los que se disponga y los bienes que se quieran producir, y en este caso, cuando solo hay un habitante, la pregunta del para quién no es preciso contestarla.

Identificar los principales rasgos diferenciales de los distintos sistemas económicos.
4. Este cuadro deberá explicar las principales ventajas e inconvenientes de la economía de mercado, la planificación central y la economía mixta.

Distinguir, de entre varios productos y servicios ofertados en el seno de una economía mixta, los que son responsabilidad del sistema de mercado y de la iniciativa privada y los que son responsabilidad del sector público.
5. La carne de vacuno (mercado), la Educación Secundaria Obligatoria (el Estado, aunque también el mercado en menor medida), los cortes de pelo (mercado), los viajes en tren (básicamente el Estado, aunque poco a poco entran empresas privadas en este sector), las pensiones a los jubilados (el Estado, y en un porcentaje muy bajo, el sector privado), la asistencia sanitaria (el Estado, y en un porcentaje también bajo, el mercado), las estancias en hoteles de vacaciones (el mercado), la vivienda (el mercado, y en un porcentaje bajo, el Estado, que, además, ayuda a las familias en la adquisición de este bien).



  • NOTAS DE LA PRUEBA ESCRITA

external image tgcboton42.gifMaría: 7,75
external image tgcboton42.gifHernan: 5
external image tgcboton42.gifDiego: 5
external image tgcboton42.gifMarcos: 8,6

  • MAPA CONCEPTUAL FINAL


MARIA
MARIA


DIEGO
DIEGO


HERNAN
HERNAN


MARCOS
MARCOS


4.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

INDICADOR

Se evalua la efectividad de las medidas aplicadas hasta el momento en base al resultado de la prueba escrita y se observa una gran mejoría.
Se asigna la primera hora de la mañana de los jueves para el area de economía enel aula modelo, pero resulta imposible visionar los videos y las películas (UNA VERDAD INCOMODA, por ejemplo) dado que la conexión es muy lenta y se interrumpe.

MEDIDAS

Seguir evaluando el proceso de enseñanza para buscar deficiencias en el proceso. Se observa que el blog resulta inoperativo dado el gran volumen de recursos que concentra. Resulta imposible buscar los materiales en las etiquetas. Se decide cambiar las etiquetas (mapas conceptuales, actividades de ampliación, de refuerzo, ...etc y agruparlas por unidades didácticas).
Respecto al problema del visionado de los videos, la única medida que se puede adoptar, es que los alumnos lo vean, si les interesa, en el TELECENTRO.

5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Se sigue aplicando las mismas que las anteriores unidades.